與初中文言文相比，高中文言文篇幅更長(zhǎng)，信息量更大，語法要求也更復(fù)雜。初中的學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)高中的文言文學(xué)習(xí)，為此，高中生必須調(diào)整文言文學(xué)習(xí)的策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。<br>
首先，對(duì)高中文言文的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該有初步的把握。<br>
第一，從字的層面上看，應(yīng)該做到讀得準(zhǔn)、寫得出，即能準(zhǔn)確把握字音和字形，特別要注意對(duì)通假字的學(xué)習(xí)。<br>
第二，從詞的層面上看，應(yīng)該從常用實(shí)詞、常用虛詞、詞類活用、古今異義（或古今同義）等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體點(diǎn)講，就是從常用實(shí)詞的一詞多義，常用虛詞的多種用法，詞類活用中的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、為動(dòng)用法以及名詞、動(dòng)詞、形容詞之間的轉(zhuǎn)化活用現(xiàn)象，古今相同字形的詞語在意義上的差別等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。<br>
第三，從句子的層面上看，應(yīng)該把握幾種特殊的文言句式，包括省略句、倒裝句、被動(dòng)句和判斷句等。具體點(diǎn)講，就是把握省略句中的主語、謂語、賓語以及介詞的省略，倒裝句中的謂語前置、賓語前置、定語和狀語的后置，被動(dòng)句中的“于”字表被動(dòng)、“見”字表被動(dòng)、“為”字（或?yàn)椤Y(jié)構(gòu)）表被動(dòng)、“被”字表被動(dòng)以及沒有被動(dòng)標(biāo)志的被動(dòng)現(xiàn)象，判斷句的幾種常見格式（如…者，…也。又如用“為、乃、即”等表示的判斷句）。<br>
第四，從文學(xué)文化常識(shí)層面上看，應(yīng)留心作家、作品和作者所處時(shí)代等文學(xué)常識(shí)，注意積累古代科舉、歷法、計(jì)時(shí)、節(jié)日、姓氏稱謂和官職升遷等方面的文化常識(shí)。<br>
以上知識(shí)結(jié)構(gòu)中，第二和第三點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是稍微次要的內(nèi)容。<br>
其次，應(yīng)該掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高文言文學(xué)習(xí)的效率，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。概括地說，就是要在夯實(shí)基礎(chǔ)、全面掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，把握重點(diǎn)內(nèi)容，以提高語感閱讀水平。具體包括以下幾個(gè)相互聯(lián)系的方面：<br>
第一，重視基礎(chǔ)的記憶，多讀多背，培養(yǎng)敏銳的語感，提高文言文閱讀水平。<br>
第二，重視把握知識(shí)系統(tǒng)，多歸納，勤整理。通過查閱工具書、參考書等方式對(duì)詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對(duì)各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識(shí)體系和知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)。如新教材高中第二冊(cè)的《游褒禪山記》中多次出現(xiàn)了“其”字的用法，我們就可以歸納如下：<br>
①第一人稱代詞，可以譯作“我”、“自己”，例如：而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。②第三人稱代詞，可以譯作“他（的）”、“她（的）”、“它（的）”、“他們（的）”，例如：所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。<br>
③指示代詞，可以譯作“那”、“那些”、“其中的”，如：?jiǎn)柶渖睿瑒t其好游者不能窮也。<br>
④句中語氣詞，表示反問、揣測(cè)、期待、命令等語氣。如：其孰能譏之乎？“其”字表示的就是一種反問語氣。<br>
第三，古今結(jié)合，中外對(duì)照，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)。通過對(duì)古今中外語言現(xiàn)象的廣泛聯(lián)系加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。如“是”字，可以從以下幾個(gè)角度理解：<br>